Зміст
Введення
1. Зміст понять «пізнавальний інтерес» і «інтерес до навчання»
2. Психологічні основи розвитку інтересу до навчання
3. Соціальна і психолого-педагогічна характеристика сім'ї
4. Функції сім'ї у процесі формування та розвитку
Особистості
5. Розвиток пізнавальних інтересів у школярів в сім'ї та взаємодія сім'ї та школи у розвитку інтересу до навчання
6. Дослідження ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Пізнавальні інтереси лежать в основі мотивів навчання. Навчання стає потребою людини тільки за умови наявності стійких пізнавальних інтересів. Навчання може стимулюватися та іншими мотивами, наприклад прагненням до досягнень, до визнання, але в цьому випадку навчання не стає потребою особистості, але ж у сучасному світі людині необхідно вчитися постійно.
Про необхідність розвитку пізнавальних інтересів говорили класики педагогіки та громадські діячі В. Г. Бєлінський, Н. А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, К. Д. Ушинський. У радянський період проблемою розвитку пізнавальних інтересів у школярів займалася Г. І. Щукіна [23]. Вона підкреслювала, що пізнавальний інтерес та інтерес до навчання це не одне і теж: інтерес до навчання викликається із зовні, а пізнавальний інтерес - це внутрішній стан особистості . Таким чином, пізнавальний інтерес має виникнути ще до початку шкільного навчання. Тут виникає проблема факторів формування пізнавальних інтересів і з очевидністю виступає питання про роль сім'ї у цьому процесі. У сім'ї починається розвиток людини, закладаються основи позитивних і негативних якостей. У сім'ї змикаються впливу спадковості і середовища (мікросередовища) - двох найважливіших факторів формування особистості. Багато сучасні педагоги визначають роль сім'ї в розвитку школяра як вирішальну (Б.М.Бім-Бад, М. Мід, А. В. Мудрик, В. О. Сухомлинський).
Спостереження на практиці дозволяють стверджувати, що батьки приділяють велику увагу успіхам дітей у навчанні, але це увагу далеко не завжди пов'язане з розвитком пізнавальних інтересів. На думку вчителів-практиків, найчастіше батьки піклуються про позитивні і високих оцінках, не завжди пов'язуючи їх з реальними успіхами, а також про підготовленість до вступу до ВНЗ. Таким чином, величезний потенціал сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів, основи успішного навчання, залишається не використаним. Завдання школи, на наш погляд, допомогти сім'ї реалізувати свої можливості в розвитку у дітей стійких інтересів, пов'язаних з пізнанням і навчанням, навчити батьків бачити в шкільні успіхи, перш за все результат вільного самовираження школяра, визначити спільний шлях, який дозволить сім'ї та школі виховати людину пізнає і відчуває радість пізнання.
Об'єктом дослідження виступає процес розвитку пізнавальних інтересів у школярів, а предметом - сім'я як чинник розвитку цих інтересів.
Мета роботи - визначити роль сім'ї у розвитку пізнавальних інтересів школярів і вирішити такі завдання:
- Розкрити зміст поняття пізнавальні інтереси і психологічні механізми їхнього розвитку;
- Охарактеризувати сім'ю як соціальний і психолого-педагогічний фактор розвитку школяра;
- Вивчити взаємні очікування сім'ї та школи в галузі розвитку пізнавальних інтересів школярів;
- Проаналізувати ставлення батьків до розвитку у дітей пізнавальних інтересів у процесі навчання.
Методи дослідження: аналіз літератури з проблеми, анкетування батьків, вивчення соціального паспорта сім'ї (наданого школою).
Робота проводилася на базі МОУ СЗШ № 3 міста Борисоглібська з жовтня 2007року по січень 2008. Для практичної частини роботи використовувались дані анкетування 25 осіб. Зміст дослідження відображено в статті "Вплив сім'ї на розвиток пізнавальних інтересів у школярів» в матеріалах фестивалю дослідних робіт учнів «Портфоліо».
1. Зміст понять «пізнавальний інтерес» і «інтерес до
навчання »
Провідний спеціаліст з вивчення пізнавальних інтересів у школярів Г. І. Щукіна визначає, що пізнавальний інтерес-це найважливіша область загального феномену інтересу. Пізнавальний інтерес - саме значне властивість людини, воно виявляється у прагненні пізнавати навколишній світ з метою проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності, суперечливість. Також Г. І. Щукіна додає, що особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати процес будь-якої діяльності людини.
Особливу значимість пізнавальний інтерес має в шкільні роки, коли вчення стає основою життя.
Але пізнавальний інтерес та інтерес до навчання не одне і теж, так як інтерес до навчання повинен бути викликаний з поза іншою людиною, зокрема вчителем, а пізнавальний інтерес - це внутрішній стан учня.
Для того щоб викликати пізнавальний інтерес учня, вчителі використовують наочні засоби навчання, гри, курйози, жарти. Але багато авторів проти розважальності у навчанні, так як потім людині потрібно робити над собою зусилля, щоб зосередитися на серйозних речах. Відомі висловлювання В. Г. Бєлінського і М. А. Добролюбова проти розважальності у навчанні, Д. І. Писарєва проти потішає педагогіки, К. Д. Ушинського, з обуренням писав про неприпустимість приносити зміст науки в жертву розважальності.
І тут постає проблема підтримання і розвитку інтересу учня.
Вчення - складний вид діяльності, що вимагає від людини напруги фізичних та інтелектуальних сил, тому підтримувати інтерес саме до навчання особливо важко, тому що якщо пізнавальний інтерес може розглядатися як власна ініціатива, то інтерес до навчання вимагає від школяра змусити себе вивчити, навчитися і тому подібне , тобто домогтися результату. Г. І. Щукіна виділяє кілька видів інтересів:
1. Аморфні інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Пізнавальна діяльність підлітків з аморфними інтересами буває позбавлена тих цінних властивостей, які вона набуває під впливом пізнавального інтересу. Вчення для таких школярів-неприємний обов'язок. Воно не приносить радості і часто буває пов'язане з острахом невдач, невпевненістю у своїх можливостях, почуттям неповноцінності і, як наслідок цього - інтелектуальної пасивністю, інертністю, вольовий лінощам.
2. Багатосторонній, широкий характер інтересів відрізняється тим, що сприяє пізнавальної активності в діяльності. Багатосторонній, широкий характер інтересів спонукає шукати і знаходити нове в усіх областях предметного світу. Учні, які мають багатосторонніми інтересами - прекрасні помічники вчителя. Багатосторонні інтереси учнів сприяють змістовності їх спілкування з товаришами і дорослими, збагаченню спільної діяльності. Разом з тим учні, які мають різнобічними інтересами, вимагають особливої уваги з боку вчителів і батьків. Слабка диференційованість і недостатня стійкість характеру цих інтересів можуть виявитися перешкодами на шляху до глибокого освоєння школярем певних предметних областей.
3.Локальний, стрижневий характер інтересів. Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичній діяльності за межами навчального процесу. Локальні інтереси займають значне місце в навчальному процесі, але особливо сильно вони проявляються в життєдіяльності школяра. У вченні стрижневі інтереси роблять помітний вплив на рівень і глибину знань учня; їм він присвячує свій вільний час, у цій області він значно ерудовані, оскільки і коло читання в області локального інтересу буває більш широким. Але локальний, стрижневий характер пізнавальних інтересів у розвитку особистості школяра може мати різний результат.
Саме ці інтереси лежать в основі мотивації навчання. Говорячи про мотиви навчання, Т. А. Ільїна [5] зазначає, що є мотиви, безпосередньо спонукають і мотиви інтелектуального спонукання.
Перша група мотивів залежить в основному від особистості і діяльності вчителя, відібраного їм змісту матеріалу та методів його піднесення учням. Ці мотиви можна назвати безпосередньо спонукають мотиви. Вони спираються на мимовільну увагу і засновані на позитивних емоціях, пробуджує в учнів учителем. У числі подібних мотивів можна назвати симпатію чи любов до вчителя; цікаве ведення вчителем уроків; нові наочні посібники або технічні засоби навчання. Всі ці зовнішні впливи отримують своє внутрішнє переломлення у свідомості учня, але в цілому вони можуть допомогти вчителю залучити в активні заняття всіх учнів, навіть тих, хто прийшов без будь-якого бажання займатися. Проаналізувавши ставлення учнів до занять в умовах таких стимулюючих дій вчителя, ми побачимо, що одними рухає цікавість, іншими - допитливість, у третіх в основі лежить вже сформувався пізнавальний інтерес.
У мотивації навчання особливу значимість має інтерес до самого процесу розумової діяльності. Мотиви, пов'язані з пробудженням такого інтересу, можна назвати мотивами інтелектуального спонукання або просто інтелектуальними мотивами. У їх числі: бажання і прагнення знайти самостійний відповідь на поставлене питання або поставлену проблему, почуття задоволення від самого процесу розумової роботи. При наявності подібних мотивів процес пізнання представляється для людини самостійної цінністю. Мотиви інтелектуального спонукання - найбільш надійна основа підтримки, закріплення та подальшого розвитку пізнавального інтересу.
Від вчителя багато в чому залежить пробудження і підтримка подібних інтересів. При цьому головне навіть не стільки висування нею цікавих проблем або постановка завдань, що вимагають інтелектуального напруження або "гри розумових сил", скільки навчання учнів прийомів розумової діяльності, оволодіння загальнонавчальних умінь. Ці мотиви сприяють виробленню особливого емоційного ставлення до знань, в їх основі лежать інтерес і радість пізнання, що роблять саме пізнання інтелектуальної потребою допитливого і допитливого розуму.
Найвище емоційний стан учня-натхнення, піднесеність, викликана прагненням впоратися із завданням і відчуттям можливості вирішення поставленої задачі. В умовах піднесення духовних і фізичних сил воля учня спрямована не на боротьбу з самим собою, а на подолання реальних труднощів.
Таким чином, пізнавальний інтерес, виникаючи як прояв цікавості, активності, спрямованої на пізнання навколишнього світу з часом виражається в інтересі до навчання, і лежать в основі мотивів навчання. Оскільки пізнавальні інтереси - це власні, внутрішні властивості людини, що передують вченню, отже, вони зароджуються за межами шкільного життя і напевно в їх формуванні істотну роль відіграє сім'я.
2. Психологічні основи розвитку інтересу до навчання
Спираючись на психологічні теорії, можна сказати, що пізнавальний інтерес виражається у виникненні задоволення при наявності об'єкта інтересу, відкриваючи людині свої раніше приховані властивості, об'єкт інтересу викликає емоційне збудження. Кожна людина переживає емоційне збудження, пов'язане з об'єктом пізнання по-різному. Це порушення може бути дуже короткочасним і швидко згасати, а може викликати активність людини, що виражається в прагненні визначити, що собою представляє об'єкт інтересу, до якого класу знайомих явищ його можна віднести. У цей момент виникає емоційне напруження, яке може виражатися в різних видах активності: обследовательских діях, зверненні до джерел інформації, напрузі власних інтелектуальних сил. Після цього настає або почуття незадоволення (незадоволення), якщо інтерес незадоволений, заспокоєння, якщо об'єкт інтересу не торкнувся глибинних структур особистості і розрядки нового задоволення, якщо об'єкт був упізнаний або хоча б були знайдені шляхи подальших дій по відношенню до об'єкта.
Надзвичайно значущим для навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. Інтерес - найважливіший стимул будь-якої діяльності, його можна вважати початковою формою суб'єктивних проявів, оскільки він висловлює вибірковий характер і діяльності, і предметів, і явищ навколишньої дійсності.
Значення має і інтерес в спілкуванні, який проявляється різнобічно. Це інтерес до людини, до того, що він знає, як настроєний, як висловлює свої думки, судження, переживання, як діє. Пізнавальний інтерес у навчальному процесі зараз, так само як і цілісне призначення навчання, не може бути відокремлений питаннями гностичними (лише придбанням знань), це особистісне утворення учня охоплює і сферу його соціальної життєдіяльності. Ось чому інтерес, що виникає і формується не тільки в пізнавальній діяльності, а й у спілкуванні, проявляється в кінцевому підсумку в увазі до людини, до його настроям, переживань до того, що він знає, вміє, до того, як він може збагатити його і духовно збагатитися сам в процесі спільної діяльності. Від інтересу залежить не тільки продуктивність оволодіння знаннями, способами пізнавальної діяльності, а й загальний тонус всієї навчальної діяльності з її соціальним змістом і установками.
Сама природа цікава, як і діяльності, має об'єктивно-суб'єктивні основи. Не виникає інтерес до того, що не має для школяра об'єктивного сенсу, значущості, тому інтерес вибірковий. Але інтерес, як і діяльність-це людське освіту. Людина відображає світ у своїй свідомості, вивчає цей світ. За допомогою інтересу у вивчення привноситься особистісне начало, розкриваються можливості школяра.
Інтерес школяра і його ціннісні орієнтації тісно пов'язані. Ціннісні орієнтації звернені до об'єктивних цінностей, які існують у дійсності, але вони суб'єктивні, вони - властивість людини.
У навчальній діяльності розкриваються об'єктивні цінності різних предметних областей знань, що відображають дійсність. Ця діяльність допомагає школяреві обирати не те випадкове, що виникло в тимчасовій ситуації, а то справді цінне, що може становити інтерес не перехідний, не ситуативний, а стійкий, глибокий, проростає в життєдіяльність.
Інтерес у навчально-пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Байдужий учитель не в змозі підняти своїх учнів на активне, творче рішення поставлених перед навчанням цілей. Байдужий учень подібний роботу, механізму заучування, позбавлений духовного людського руху. Всі питання навчання змикаються з інтересом. Немає жодної проблеми в навчально-пізнавальної діяльності, яку можна було б успішно вирішувати без опори на інтерес і тоді, коли він виступає у вигляді внутрішнього спонукання-мотиву даної діяльності, або даного навчального дії, що істотно виражене стосовно школяра до навчальної діяльності. І, звичайно, тоді, коли інтерес являє собою вже досить стійке особистісне утворення школяра, підкріплювальне його діяльну активність, що сприяє розвитку його самостійного навчання.
Не є випадковим те, що проблема інтересу в навчанні пройшла через століття і утвердилася як найважливіший фактор не тільки плідного навчання, але і морального розвитку учнів.
У сучасній дидактиці і педагогіці накопичений значний фонд досліджень у галузі формування пізнавальних інтересів учнів. За останні роки звернення теорії навчання до діяльності, до особистості учня відкриває значні перспективи для розвитку цієї проблеми в теорії та практиці навчання:
-Виявляються взаємодоповнення різних видів діяльності, для того щоб розкривати і приводити в дію потенції учнів, викликати інтерес до знань, життя, світу відповідно до потреб кожного;
-Особлива увага звертається на взаємозв'язок діяльності вчителя та учнів з метою формування і розвитку межсуб'ектной відносин, що сприяють становленню суб'єктної позиції школярів і збагаченню діяльності вчителя;
Всі ці проблеми та питання в досвіді творчо працюючих вчителів дають свої позитивні результати, однак у масовій практиці проблема діяльності як основа процесу навчання не має потрібного просування. Ще багато вчителів продовжують підкоряти свою діяльність у навчанні передачі знань, умінь, навичок без виходу на педагогічно цінну організацію діяльності учнів, без прицілу на формування їх особистості.
Імперативність вимог вчителя ("читай", "вирішуй", "вчи"), категоричність його суджень без залучення учнів до активного обговорення складних питань без стимуляції їх припущень і оцінок не сприяють формуванню особистісних утворень школяра, його пізнавальної допитливості, самостійності у навчанні, пізнавального інтересу. Введення
1. Зміст понять «пізнавальний інтерес» і «інтерес до навчання»
2. Психологічні основи розвитку інтересу до навчання
3. Соціальна і психолого-педагогічна характеристика сім'ї
4. Функції сім'ї у процесі формування та розвитку
Особистості
5. Розвиток пізнавальних інтересів у школярів в сім'ї та взаємодія сім'ї та школи у розвитку інтересу до навчання
6. Дослідження ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Пізнавальні інтереси лежать в основі мотивів навчання. Навчання стає потребою людини тільки за умови наявності стійких пізнавальних інтересів. Навчання може стимулюватися та іншими мотивами, наприклад прагненням до досягнень, до визнання, але в цьому випадку навчання не стає потребою особистості, але ж у сучасному світі людині необхідно вчитися постійно.
Про необхідність розвитку пізнавальних інтересів говорили класики педагогіки та громадські діячі В. Г. Бєлінський, Н. А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, К. Д. Ушинський. У радянський період проблемою розвитку пізнавальних інтересів у школярів займалася Г. І. Щукіна [23]. Вона підкреслювала, що пізнавальний інтерес та інтерес до навчання це не одне і теж: інтерес до навчання викликається із зовні, а пізнавальний інтерес - це внутрішній стан особистості . Таким чином, пізнавальний інтерес має виникнути ще до початку шкільного навчання. Тут виникає проблема факторів формування пізнавальних інтересів і з очевидністю виступає питання про роль сім'ї у цьому процесі. У сім'ї починається розвиток людини, закладаються основи позитивних і негативних якостей. У сім'ї змикаються впливу спадковості і середовища (мікросередовища) - двох найважливіших факторів формування особистості. Багато сучасні педагоги визначають роль сім'ї в розвитку школяра як вирішальну (Б.М.Бім-Бад, М. Мід, А. В. Мудрик, В. О. Сухомлинський).
Спостереження на практиці дозволяють стверджувати, що батьки приділяють велику увагу успіхам дітей у навчанні, але це увагу далеко не завжди пов'язане з розвитком пізнавальних інтересів. На думку вчителів-практиків, найчастіше батьки піклуються про позитивні і високих оцінках, не завжди пов'язуючи їх з реальними успіхами, а також про підготовленість до вступу до ВНЗ. Таким чином, величезний потенціал сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів, основи успішного навчання, залишається не використаним. Завдання школи, на наш погляд, допомогти сім'ї реалізувати свої можливості в розвитку у дітей стійких інтересів, пов'язаних з пізнанням і навчанням, навчити батьків бачити в шкільні успіхи, перш за все результат вільного самовираження школяра, визначити спільний шлях, який дозволить сім'ї та школі виховати людину пізнає і відчуває радість пізнання.
Об'єктом дослідження виступає процес розвитку пізнавальних інтересів у школярів, а предметом - сім'я як чинник розвитку цих інтересів.
Мета роботи - визначити роль сім'ї у розвитку пізнавальних інтересів школярів і вирішити такі завдання:
- Розкрити зміст поняття пізнавальні інтереси і психологічні механізми їхнього розвитку;
- Охарактеризувати сім'ю як соціальний і психолого-педагогічний фактор розвитку школяра;
- Вивчити взаємні очікування сім'ї та школи в галузі розвитку пізнавальних інтересів школярів;
- Проаналізувати ставлення батьків до розвитку у дітей пізнавальних інтересів у процесі навчання.
Методи дослідження: аналіз літератури з проблеми, анкетування батьків, вивчення соціального паспорта сім'ї (наданого школою).
Робота проводилася на базі МОУ СЗШ № 3 міста Борисоглібська з жовтня 2007року по січень 2008. Для практичної частини роботи використовувались дані анкетування 25 осіб. Зміст дослідження відображено в статті "Вплив сім'ї на розвиток пізнавальних інтересів у школярів» в матеріалах фестивалю дослідних робіт учнів «Портфоліо».
1. Зміст понять «пізнавальний інтерес» і «інтерес до
навчання »
Провідний спеціаліст з вивчення пізнавальних інтересів у школярів Г. І. Щукіна визначає, що пізнавальний інтерес-це найважливіша область загального феномену інтересу. Пізнавальний інтерес - саме значне властивість людини, воно виявляється у прагненні пізнавати навколишній світ з метою проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності, суперечливість. Також Г. І. Щукіна додає, що особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати процес будь-якої діяльності людини.
Особливу значимість пізнавальний інтерес має в шкільні роки, коли вчення стає основою життя.
Але пізнавальний інтерес та інтерес до навчання не одне і теж, так як інтерес до навчання повинен бути викликаний з поза іншою людиною, зокрема вчителем, а пізнавальний інтерес - це внутрішній стан учня.
Для того щоб викликати пізнавальний інтерес учня, вчителі використовують наочні засоби навчання, гри, курйози, жарти. Але багато авторів проти розважальності у навчанні, так як потім людині потрібно робити над собою зусилля, щоб зосередитися на серйозних речах. Відомі висловлювання В. Г. Бєлінського і М. А. Добролюбова проти розважальності у навчанні, Д. І. Писарєва проти потішає педагогіки, К. Д. Ушинського, з обуренням писав про неприпустимість приносити зміст науки в жертву розважальності.
І тут постає проблема підтримання і розвитку інтересу учня.
Вчення - складний вид діяльності, що вимагає від людини напруги фізичних та інтелектуальних сил, тому підтримувати інтерес саме до навчання особливо важко, тому що якщо пізнавальний інтерес може розглядатися як власна ініціатива, то інтерес до навчання вимагає від школяра змусити себе вивчити, навчитися і тому подібне , тобто домогтися результату. Г. І. Щукіна виділяє кілька видів інтересів:
1. Аморфні інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Пізнавальна діяльність підлітків з аморфними інтересами буває позбавлена тих цінних властивостей, які вона набуває під впливом пізнавального інтересу. Вчення для таких школярів-неприємний обов'язок. Воно не приносить радості і часто буває пов'язане з острахом невдач, невпевненістю у своїх можливостях, почуттям неповноцінності і, як наслідок цього - інтелектуальної пасивністю, інертністю, вольовий лінощам.
2. Багатосторонній, широкий характер інтересів відрізняється тим, що сприяє пізнавальної активності в діяльності. Багатосторонній, широкий характер інтересів спонукає шукати і знаходити нове в усіх областях предметного світу. Учні, які мають багатосторонніми інтересами - прекрасні помічники вчителя. Багатосторонні інтереси учнів сприяють змістовності їх спілкування з товаришами і дорослими, збагаченню спільної діяльності. Разом з тим учні, які мають різнобічними інтересами, вимагають особливої уваги з боку вчителів і батьків. Слабка диференційованість і недостатня стійкість характеру цих інтересів можуть виявитися перешкодами на шляху до глибокого освоєння школярем певних предметних областей.
3.Локальний, стрижневий характер інтересів. Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичній діяльності за межами навчального процесу. Локальні інтереси займають значне місце в навчальному процесі, але особливо сильно вони проявляються в життєдіяльності школяра. У вченні стрижневі інтереси роблять помітний вплив на рівень і глибину знань учня; їм він присвячує свій вільний час, у цій області він значно ерудовані, оскільки і коло читання в області локального інтересу буває більш широким. Але локальний, стрижневий характер пізнавальних інтересів у розвитку особистості школяра може мати різний результат.
Саме ці інтереси лежать в основі мотивації навчання. Говорячи про мотиви навчання, Т. А. Ільїна [5] зазначає, що є мотиви, безпосередньо спонукають і мотиви інтелектуального спонукання.
Перша група мотивів залежить в основному від особистості і діяльності вчителя, відібраного їм змісту матеріалу та методів його піднесення учням. Ці мотиви можна назвати безпосередньо спонукають мотиви. Вони спираються на мимовільну увагу і засновані на позитивних емоціях, пробуджує в учнів учителем. У числі подібних мотивів можна назвати симпатію чи любов до вчителя; цікаве ведення вчителем уроків; нові наочні посібники або технічні засоби навчання. Всі ці зовнішні впливи отримують своє внутрішнє переломлення у свідомості учня, але в цілому вони можуть допомогти вчителю залучити в активні заняття всіх учнів, навіть тих, хто прийшов без будь-якого бажання займатися. Проаналізувавши ставлення учнів до занять в умовах таких стимулюючих дій вчителя, ми побачимо, що одними рухає цікавість, іншими - допитливість, у третіх в основі лежить вже сформувався пізнавальний інтерес.
У мотивації навчання особливу значимість має інтерес до самого процесу розумової діяльності. Мотиви, пов'язані з пробудженням такого інтересу, можна назвати мотивами інтелектуального спонукання або просто інтелектуальними мотивами. У їх числі: бажання і прагнення знайти самостійний відповідь на поставлене питання або поставлену проблему, почуття задоволення від самого процесу розумової роботи. При наявності подібних мотивів процес пізнання представляється для людини самостійної цінністю. Мотиви інтелектуального спонукання - найбільш надійна основа підтримки, закріплення та подальшого розвитку пізнавального інтересу.
Від вчителя багато в чому залежить пробудження і підтримка подібних інтересів. При цьому головне навіть не стільки висування нею цікавих проблем або постановка завдань, що вимагають інтелектуального напруження або "гри розумових сил", скільки навчання учнів прийомів розумової діяльності, оволодіння загальнонавчальних умінь. Ці мотиви сприяють виробленню особливого емоційного ставлення до знань, в їх основі лежать інтерес і радість пізнання, що роблять саме пізнання інтелектуальної потребою допитливого і допитливого розуму.
Найвище емоційний стан учня-натхнення, піднесеність, викликана прагненням впоратися із завданням і відчуттям можливості вирішення поставленої задачі. В умовах піднесення духовних і фізичних сил воля учня спрямована не на боротьбу з самим собою, а на подолання реальних труднощів.
Таким чином, пізнавальний інтерес, виникаючи як прояв цікавості, активності, спрямованої на пізнання навколишнього світу з часом виражається в інтересі до навчання, і лежать в основі мотивів навчання. Оскільки пізнавальні інтереси - це власні, внутрішні властивості людини, що передують вченню, отже, вони зароджуються за межами шкільного життя і напевно в їх формуванні істотну роль відіграє сім'я.
2. Психологічні основи розвитку інтересу до навчання
Спираючись на психологічні теорії, можна сказати, що пізнавальний інтерес виражається у виникненні задоволення при наявності об'єкта інтересу, відкриваючи людині свої раніше приховані властивості, об'єкт інтересу викликає емоційне збудження. Кожна людина переживає емоційне збудження, пов'язане з об'єктом пізнання по-різному. Це порушення може бути дуже короткочасним і швидко згасати, а може викликати активність людини, що виражається в прагненні визначити, що собою представляє об'єкт інтересу, до якого класу знайомих явищ його можна віднести. У цей момент виникає емоційне напруження, яке може виражатися в різних видах активності: обследовательских діях, зверненні до джерел інформації, напрузі власних інтелектуальних сил. Після цього настає або почуття незадоволення (незадоволення), якщо інтерес незадоволений, заспокоєння, якщо об'єкт інтересу не торкнувся глибинних структур особистості і розрядки нового задоволення, якщо об'єкт був упізнаний або хоча б були знайдені шляхи подальших дій по відношенню до об'єкта.
Надзвичайно значущим для навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. Інтерес - найважливіший стимул будь-якої діяльності, його можна вважати початковою формою суб'єктивних проявів, оскільки він висловлює вибірковий характер і діяльності, і предметів, і явищ навколишньої дійсності.
Значення має і інтерес в спілкуванні, який проявляється різнобічно. Це інтерес до людини, до того, що він знає, як настроєний, як висловлює свої думки, судження, переживання, як діє. Пізнавальний інтерес у навчальному процесі зараз, так само як і цілісне призначення навчання, не може бути відокремлений питаннями гностичними (лише придбанням знань), це особистісне утворення учня охоплює і сферу його соціальної життєдіяльності. Ось чому інтерес, що виникає і формується не тільки в пізнавальній діяльності, а й у спілкуванні, проявляється в кінцевому підсумку в увазі до людини, до його настроям, переживань до того, що він знає, вміє, до того, як він може збагатити його і духовно збагатитися сам в процесі спільної діяльності. Від інтересу залежить не тільки продуктивність оволодіння знаннями, способами пізнавальної діяльності, а й загальний тонус всієї навчальної діяльності з її соціальним змістом і установками.
Сама природа цікава, як і діяльності, має об'єктивно-суб'єктивні основи. Не виникає інтерес до того, що не має для школяра об'єктивного сенсу, значущості, тому інтерес вибірковий. Але інтерес, як і діяльність-це людське освіту. Людина відображає світ у своїй свідомості, вивчає цей світ. За допомогою інтересу у вивчення привноситься особистісне начало, розкриваються можливості школяра.
Інтерес школяра і його ціннісні орієнтації тісно пов'язані. Ціннісні орієнтації звернені до об'єктивних цінностей, які існують у дійсності, але вони суб'єктивні, вони - властивість людини.
У навчальній діяльності розкриваються об'єктивні цінності різних предметних областей знань, що відображають дійсність. Ця діяльність допомагає школяреві обирати не те випадкове, що виникло в тимчасовій ситуації, а то справді цінне, що може становити інтерес не перехідний, не ситуативний, а стійкий, глибокий, проростає в життєдіяльність.
Інтерес у навчально-пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Байдужий учитель не в змозі підняти своїх учнів на активне, творче рішення поставлених перед навчанням цілей. Байдужий учень подібний роботу, механізму заучування, позбавлений духовного людського руху. Всі питання навчання змикаються з інтересом. Немає жодної проблеми в навчально-пізнавальної діяльності, яку можна було б успішно вирішувати без опори на інтерес і тоді, коли він виступає у вигляді внутрішнього спонукання-мотиву даної діяльності, або даного навчального дії, що істотно виражене стосовно школяра до навчальної діяльності. І, звичайно, тоді, коли інтерес являє собою вже досить стійке особистісне утворення школяра, підкріплювальне його діяльну активність, що сприяє розвитку його самостійного навчання.
Не є випадковим те, що проблема інтересу в навчанні пройшла через століття і утвердилася як найважливіший фактор не тільки плідного навчання, але і морального розвитку учнів.
У сучасній дидактиці і педагогіці накопичений значний фонд досліджень у галузі формування пізнавальних інтересів учнів. За останні роки звернення теорії навчання до діяльності, до особистості учня відкриває значні перспективи для розвитку цієї проблеми в теорії та практиці навчання:
-Виявляються взаємодоповнення різних видів діяльності, для того щоб розкривати і приводити в дію потенції учнів, викликати інтерес до знань, життя, світу відповідно до потреб кожного;
-Особлива увага звертається на взаємозв'язок діяльності вчителя та учнів з метою формування і розвитку межсуб'ектной відносин, що сприяють становленню суб'єктної позиції школярів і збагаченню діяльності вчителя;
Всі ці проблеми та питання в досвіді творчо працюючих вчителів дають свої позитивні результати, однак у масовій практиці проблема діяльності як основа процесу навчання не має потрібного просування. Ще багато вчителів продовжують підкоряти свою діяльність у навчанні передачі знань, умінь, навичок без виходу на педагогічно цінну організацію діяльності учнів, без прицілу на формування їх особистості.
У педагогічних дослідженнях і психологічних працях творчий характер діяльності розцінюється вищим рівнем докладання всіх індивідуальних сил і можливостей учнів. У навчальному ж процесі все часто зводиться до вирішення завдань, поставлених вчителем, без додатка індивідуальних сил учнів, що підриває основи творчої діяльності, розвитку індивіда.
А тим часом у шкільні роки спонукання і формування творчих можливостей учнів - одне з головних завдань навчання і виховання в умовах науково-технічного прогресу.
Потенції сучасного школяра, що існує в нових; інтенсивних ритмах життєдіяльності, стали іншими, більш значними. Це зафіксовано і психологічними дослідженнями (Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін) [3,10], і життєвими спостереженнями.
Що стосується учнів старших класів, то їх потенційні можливості настільки великі, що вони можуть найактивнішим чином впливати на весь хід навчального процесу, сприяючи збагаченню змісту, творчої спрямованості діяльності.
Таким чином, виявлення та реалізація в навчально-пізнавальної діяльності потенцій школяра будь-якого віку - невід'ємна завдання кожного вчителя, зацікавленого в ефективності навчання, у формуванні особистості сучасного школяра.
Слід визнати, що вчитель не завжди володіє необхідною орієнтуванням у становленні особистості своїх учнів. Багато хто навіть не виявляють інтересу до думок і оцінок своїх учнів, не схильні аналізувати ні процесу свого спілкування учнями, ні відносин, які складаються у них з учнями. Саме це і перешкоджає формуванню школяра як активного діяча, суб'єкта навчальної діяльності, загальмовує повноцінне становлення його особистості.
Сучасна психологія, стверджуючи центром теорії діяльності людини, що вступає в багатозначні відносини з оточуючими, додає особливу значимість проблеми спілкування, у якій розкриваються сутнісні сили індивіда і колективу.
Відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн [13] стверджував, що, вступаючи в спілкування, в співучасть у діяльності, людина привносить у цей світ відносини, що склалися в його досвіді. Ці відносини - ділові, громадські, особистісні - стають вже об'єктивним чинником, який впливає на діяльність не тільки даного індивіда, а й інших людей-учасників діяльності і спілкування.
Таким чином, у навчальному процесі від відносин, які складаються між учителем і учнями, між членами даного навчального колективу, багато що залежить від, перш за все, формування особистісних утворень учнів-активності, самостійності, пізнавальних інтересів, які стимулюються розташуванням вчителя, прагненням вислухати кожного, проявити участь до настрою учнів. Благополучно склалися відносини в колективі сприяють благополуччю навчальної діяльності. Негаразди відносин з учителем негайно позначається на працездатності школярів, які відчувають невпевненість у собі, бояться невдач, бояться осуду товаришів, відчувають гострий сором.
3. Соціальна і психолого-педагогічна характеристика сім'ї
Щоб охарактеризувати функції сім'ї у процесі формування та розвитку особистості, потрібно розкрити поняття «сім'я».
А. В. Мудрик вважає, що сучасна сім'я - це заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою. Він стверджує, що в сім'ї виробляються норми, санкції і зразки поведінки, що регламентують взаємодію між подружжям, батьками та дітьми, дітьми між собою.
Сім'я відіграє вирішальну роль у розвитку дитини. Цей автор вважає, що стосунки дітей і батьків протягом останніх десятиліть змінюються, так як для все більшого числа людей саме діти стають головною цінністю життя. Але це не спрощує сімейне життя, а лише ускладнює її. Велика кількість сімей однодітних - це породжує проблему егоїзму.
Складніше і проблематичніше стали стосунки дітей і батьків. Діти рано набувають високий статус в сім'ї. Але процес цей важкий, в першу чергу для батьків. Діти нерідко мають більш високий рівень освіти, вони мають можливість проводити більшу частину вільного часу поза сім'єю. Цей час вони наповнюють заняттями, прийнятими серед однолітків, і далеко не завжди дбають про схвалення їх проведення часу батьками. Авторитет батьківської влади сьогодні часто не спрацьовує - на зміну йому приходить авторитет особистості батьків.
Сім'я забезпечує фізичний і емоційний розвиток людини. Сім'я відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини, а також впливає на ставлення дітей, підлітків та юнаків до навчання і багато в чому визначає її успішність. На всіх етапах соціалізації освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначаються на інтелектуальному розвитку людини, на тому, які пласти культури він засвоює, на прагненні до продовження освіти і до самоосвіти. У сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, які у соціальних та міжетнічних відносин, а також визначають його стиль життя, сфери та рівень домагань, життєві прагнення, плани та способи їх досягнення.
Але деякі батьки не виявляють інтересу до навчання дітей, проте їх цікавить життєва кар'єра дитини, тому для них, перш за все, важливі досягнення в школі, а розвиток пізнавальних інтересів і бажання вчитися для них не істотно.
У залежності від яка панує в сім'ях обстановки, їх можна розділити на п'ять груп:
1.Семьі, в яких дуже близькі, дружні відносини між батьками і дітьми. Ця атмосфера сприятлива для всіх членів сім'ї, тому що батьки мають можливість впливати в тих сторонах життя сина або дочки, про які в інших сім'ях тільки підозрюють.
У таких сім'ях батьки прислухаються до думки дітей у питаннях сучасної музики, моди і т.д. А діти - до думки близьких в інших, більш суттєвих питаннях. Підлітки, що виховуються у таких сім'ях, як правило, активні, доброзичливі, незалежні.
2.Семьі, де панує доброзичлива атмосфера. Батьки стежать за розвитком дітей, цікавляться їхнім життям, намагаються чинити вплив у силу власних культурних можливостей. У цих сім'ях бувають конфлікти, але вони відкриті і відразу ж дозволяються. Від батьків тут нічого не приховують, їм вірять. У таких сім'ях існує певна дистанція між старшими та молодшими. Діти ростуть зазвичай ввічливими, привітними, поступливими, слухняними. Рідко заявляють про свою незалежність.
3.Большая група сімей, де батьки приділяють достатню увагу навчанню дітей, їх побуті, але цим і обмежується. У цих хлопців є все необхідне для життя: одяг, аудіо-, відеотехніка і т.д. У дітей у таких сім'ях є окрема кімната, але там дорогі меблі, розставлена вона строго і немає можливості її пересунути, переставити. «Розвести в кімнаті бруд» так само заборонено. Батьки нехтують захопленнями дітей, а це створює певний бар'єр між ними. Девіз в таких батьків: «Не гірше за інших». Явно видно конфлікт між батьками і дітьми. Матеріальне забезпечення далеко не завжди задовольняє запити старшокласників, багато хто з цих запитів батьки просто не вважають вартими уваги.
4.Существуют сім'ї, де за дитиною встановлюється стеження, йому не довіряють, застосовують рукоприкладство. У таких сім'ях завжди існує конфлікт між батьками і подорослішали дітьми. Іноді він прихований, періодично проривається назовні.
У підлітків із таких сімей встановлюється стійка ворожість до батьків, недовіру до дорослих взагалі, труднощі в спілкуванні з однолітками, з навколишнім світом.
5.Обстановка в цих сім'ях критична. Тут ненормальні відносини між батьками і дітьми. Атмосфера напружена, асоціальна, в таких сім'я п'ють один або обидва батьки. Вплив такої сім'ї згубно - воно є причиною багатьох злочинів підлітків.
З вищесказаного можна зробити висновок, що позиція підлітка в родині багато в чому залежить від атмосфери, яка панує в ній.
4. Функції сім'ї у процесі формування та розвитку особистості
Сім'я - найважливіше джерело соціального та економічного розвитку суспільства. Це безплатний внесок батьків і матерів у суспільне виробництво. Зростає роль сім'ї як психологічної, комунікативної осередки, осередки організації дозвілля і відпочинку, зміцнення здоров'я людини. Все сказане тільки одна зі сторін значущості сім'ї. Інша (не менш важлива) - без сім'ї жодна людина не відчуває себе повною мірою щасливою.
Основне призначення сім'ї - задоволення суспільних, групових та індивідуальних потреб людини. Будучи соціальним осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб. У той же час вона задовольняє особистісні потреби кожного свого члена, а також загальсімейні (групові) потреби.
На основі розуміння сім'ї склалося уявлення про функції сім'ї, основні з них такі:
ü функція продовження роду - народження і виховання дітей;
ü функція створення гармонії інтимних відносин подружжя; міжособистісних відносин різних членів сім'ї, заснованих на почутті материнства - батьківства, сестринська-братерські стосунки, кохання бабусь, дідусів і т.д.;
ü функція організації побуту і ведення господарства;
ü функція підтримки фізичних і духовних сил, створення умов для повноцінного розвитку кожного члена сім'ї;
ü функція створення умов для професійної діяльності;
ü функція спілкування, що виникає задовго до утворення сім'ї;
ü функція організації дозвілля.
Діалектичний підхід до вивчення функцій сім'ї виводить на розуміння того, що на різних етапах життя сім'ї значимість різних функцій неоднозначна, носієм їх можуть бути різні члени сім'ї. Це забезпечує спадкоємність розвитку сім'ї.
Вище перераховані функції можна узагальнити в 5 основних: репродуктивна, економічна, виховна, комунікативна, організації дозвілля та відпочинку.
Репродуктивна функція сім'ї полягає у відтворенні життя, тобто в народженні дітей, продовження людського роду. Ця функція включає в себе елементи всіх інших функцій, тому що сім'я бере участь не тільки в кількісному, але й у якісному відтворенні населення. Це, перш за все, пов'язано з прилученням нового покоління до наукових і культурних досягнень людства, з підтримкою його здоров'я, а також запобіганням «відтворення в нових поколіннях різного роду біологічних аномалій».
Отже, сім'я єдиний і незамінний виробник самої людини, продовження роду. Але, на жаль, виконує цю головну функцію зі збоями. Тобто ця функція виконується не в повній мірі в неповних сім'ях, в сім'ях з прийомними дітьми.
Сім'я виконує і економічну функцію, тобто бере участь у суспільному виробництві коштів до життя, відновлює витрачені на виробництві сили своїх дорослих членів, веде своє господарство, має свій бюджет, організує споживчу діяльність. Досвід сімейного підряду, участь сімей у кооперативній діяльності, індивідуальна трудова діяльність, розвиток сімейного садівництва і підсобних господарств вносять помітний внесок у виробництво матеріальних благ, у поліпшення добробуту сім'ї, розширюють її виховний потенціал.
У сім'ї виховуються і дорослі, і діти. Особливо важливе значення має її вплив на підростаюче покоління. Тому виховна функція сім'ї має три аспекти. Перший - формування особистості дитини, розвиток її здібностей та інтересів, в тому числі і розвиток у дітей пізнавальних інтересів, передача дітям дорослими членами сім'ї накопиченого суспільством соціального досвіду; вироблення у них наукового світогляду, високоморального ставлення до праці ; дотримуватися норм поведінки; постійне збагачення їх інтелекту, естетичний розвиток, сприяння їх фізичному вдосконаленню, зміцненню здоров'я та вироблення навичок санітарно-гігієнічної культури. Другий аспект - систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного його члена протягом всього його життя. Аспект третій - постійне вплив дітей на батьків (і інших дорослих членів сім'ї), що спонукає їх активно займатися самовихованням.
Успіх виконання цієї функції залежить від виховного потенціалу сім'ї.
Велике значення належить комунікативної функції сім'ї. Можна назвати наступні компоненти цієї функції: посередництво сім'ї в контакті своїх членів зі ЗМІ, літературою і мистецтвом; читаючи книги, знайомлячись з новими творами мистецтва, новинами, батьки повинні обов'язково обговорити це з дитиною так, щоб у нього з'явився інтерес і розвивався далі; вплив сім'ї на різноманітні зв'язки своїх членів з навколишнім природним середовищем і на характер виховання; організація внутрішньосімейного спілкування.
Якщо сім'я приділяє виконанню цієї функції достатня увага, то це помітно підсилює її виховний потенціал. Нерідко з комунікативною функцією зв'язують діяльність по створенню психологічного клімату сім'ї. З цим не можна не погодитися: у нашу динамічну епоху сильно зростає значення сім'ї як психологічної осередки.
В даний час зростає функція сім'ї по організації дозвілля та відпочинку. Під дозвіллям розуміється позаробочий (вільний) час, яким людина розпоряджається цілком за своїм вибором і розсуд. Вільний час - одна з найважливіших соціальних цінностей, незамінний засіб відновлення фізичних і духовних сил людини, всебічного розвитку особистості. Підвищенню ролі дозвілля сприяють правильний ритм і режим життя сім'ї, розумний розподіл обов'язків між її членами, планування праці і відпочинку. Сімейне дозвілля включає в себе: читання, розгадування кросвордів, перегляд фільмів, зустрічі з родичами, друзями і знайомими, спільний відпочинок, відвідини театрів, музеїв, кінотеатрів та концертів, проведення щорічної відпустки; відвідування парків, туристські походи, екскурсії, прогулянки на природу; заняття спортом, участь у змаганнях, в проведенні свят. Це все тягне за собою пізнання навколишнього світу. Діти дізнаються багато нового і корисного. З'являється інтерес до того, щоб дізнатися що-то ще, не зупинятися на досягнутому. Таким чином, розширюється кругозір дитини. І батьки повинні зробити так, щоб інтерес був стійким і потім не пропав.
Але в організації сімейного дозвілля виявляється чимало помилок: занадто багато часу діти знаходяться в телевізора або комп'ютера, мало бувають на свіжому повітрі, батьки часто недостатньо приділяють часу своїм дітям, посилаючись на зайнятість, втому і т. п. Подолати ці помилки - задача сучасної сім'ї .
Життя сім'ї багатогранна. Ми коротко розглянули тільки її основні функції і призначення. Але навіть звідси видно, що вона задовольняє і різноманітні індивідуальні потреби особистості, і групові (загальсімейні) потреби, і найважливіші потреби суспільства. Як суспільство впливає на сім'ю, створюючи визначений її тип, так і сім'я надає неабиякий вплив на розвиток і спосіб життя суспільства. Сім'ї належить важлива роль у прискоренні економічного і соціального розвитку суспільства, у вихованні підростаючого покоління, у досягненні щастя кожною людиною.
Кожна сім'я повинна виконувати ці функції, але, на жаль, далеко не у всіх сім'ях існують умови для їх виконання. Так як наш світ не ідеальний, тому й ідеальних сімей в ньому небагато.
5. Розвиток пізнавальних інтересів у школярів в сім'ї та
взаємодія сім'ї та школи у розвитку інтересу до навчання
За даними численних соціологічних опитувань 7,8% педагогів звинувачує сім'ю в тому, що дитина в ній не виховується. У той же час і батьки не дуже райдужно оцінюють дії педагогів. Багато з них вважають, що у педагогів низький професійний рівень, невисокі моральні якості.
Потрапивши в ножиці між школою і родиною, діти змушені лавірувати, пристосовуватися, що призводить, у кінцевому рахунку, до аморальності. Крім того, констатуються зміни у сучасній сім'ї. Батьки вважають за краще не думати про те, кого вони хочуть виростити, яким буде їх дитина.
Усе важче педагогу знаходити спільну мову з батьками учнів. У багатьох сім'ях вважається поганим тоном радитися з учителями з приводу проблем, що виникають у вихованні дитини, але, тим не менш, коли проблеми виховання і навчання встають особливо гостро, батьки приходять до вчителя.
Педагоги роблять багато, щоб взаємодія з батьками учнів було ефективним, проте, їх мета - створення єдиного виховного поля, а не формування і не розвиток пізнавальних інтересів.
У педагогічних журналах «Сім'я і школа», «Початкова освіта», «Виховання школяра» вчителі дають поради батькам як допомогти дітям у навчанні. Але ці рекомендації, в більшості випадків, стосуються приготування уроків. Вчителі відзначають, що, намагаючись швидше перейти до своїх домашніх справах, батьки зазвичай роблять уроки за дітей, замість того щоб разом зробити завдання, при цьому провідна роль має належати дитині, а батько бути його радником. Деякі батьки в силу своєї зайнятості обмежуються питанням: «Ну, як, приготував завдання, зможеш розповісти?» Вчителі радять обов'язково поцікавитися, як він готував завдання. Треба допомогти дитині робити уроки грунтовно, не відволікаючись, навчити його працювати. У дитини утворюється план роботи, за яким він працює, а потім він звертається до батьків з проханням перевірити або допомогти, у разі якщо виникли якісь труднощі.
Чим старшою стає дитина, тим складніше здійснювати над ним контроль. Але в тому - то й справа, що мова тут йде не про контроль, а про виховання довіри до батьків, про виховання хорошого товариша, який звик з дитинства всім ділитися з батьками і просто має в цьому потребу.
Багато рекомендацій дається на той випадок, якщо дитина не любить читати, або з розвитку окремих психічних процесів, наприклад уяви.
Аналіз періодичних видань дозволяє зробити висновок про те, що вчителі дуже розраховують на допомогу сім'ї у навчанні та розвитку дітей, у формування у них таких якостей як працьовитість і організованість, проте публікацій присвячених розвитку пізнавальних інтересів в сім'ї нами не знайдено.
Читаючи твори своїх хлопців, вчителі, як правило, дізнаються дуже багато що про сім'ї, в яких вони ростуть, хоча це можуть бути роботи на суто літературні теми. Якщо десятикласник, якому задано написати про Москву Маяковського, обмежитися тим, що є в довіднику «Літературна Москва», якщо йому не цікаво було пройтися по тому ж маршруту, що і Маяковський, з «Известий» в «Известия», - значить, будинки ніхто його роботою не цікавиться. Або цікавиться за принципом: пише що - то там - і добре, добре, що не байдикує. Цього мало, дуже мало.
А от коли хлопчик розповідає вчителю, як тато разом з ним прочитав всі книги з історії Бородінської битви для того, щоб мати можливість обговорювати з ним важкий твір про зображення цієї битви Толстим і Данилевським, то ясно, що доля цього хлопчика в надійних і розумних руках . Учитель у даному випадку розуміє, що не у вигадуванні і не в позначці за нього справу, а в близькості між батьком і сином, яка народилася, поки вони над цим твором думали, сперечалися над кожною сторінкою і досягали того рівня духовного спілкування, про яку кожен мріє.
Все вищевикладене написано на основі публікацій вчителів-практиків і означає, що вони бачать в сім'ї потенційних союзників у розвитку пізнавальних інтересів школярів. На основі пізнавальних інтересів, які народжуються і розвиваються в сім'ї, школа працює над розвитком інтересу до навчання.
6. Дослідження ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних
інтересів дитини в школі
Для виявлення ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі нами було зроблено вивчення особових справ школярів з 2 по 9 клас і анкетування батьків. В особистих справах ми звертали увагу на освітній рівень батьків, хоча і не вважали його показником розвитку пізнавальних інтересів і на матеріальну забезпеченість сім'ї. Нижче наводиться анкета, яка, на нашу думку, дозволяє виявити ставлення батьків до розвитку пізнавальних інтересів школярів.
Нами було проведено невелике дослідження, де було опитано 25 батьків учнів з 2 по 9 класи. З них 13 жінок і 12 чоловіків у віці від 28 до 52 років.
На питання про улюблені заняття у вільний час отримані такі відповіді: на першому місці - приготування їжі, на другому - перегляд телевізора. Є відповіді і про те, що у вільний час батьки роблять уроки з дитиною. Характерно, що проводити час з дітьми з 25 осіб вважають за краще 2 людини і вважають це улюбленим заняттям.
За даними нашого опитування в минулому батьки віддавали перевагу таким шкільних предметів як математика та історія. З цього пункту можна зробити висновок про те, що пам'ять про пізнавальних інтересах у будь-якій галузі навчання зберігається на багато років.
Нам важливо було також зіставити шкільні інтереси батьків і ті предмети, які в даний час батьки охоче допомагають освоїти дітям. Тут в цьому випадку ми виявили, що з 25 опитаних, тільки 2 батька, захоплювались раніше математикою, тепер охоче допомагають освоювати цей предмет своїй дитині. У всіх інших випадках шкільні інтереси батьків не вплинули на їх бажання допомогти своїм дітям освоїти свій улюблений шкільний предмет.
З тих предметів, які батьки охоче допомагають освоювати дітям на першому місці стоїть математика, на другому місці - російська мова (за - нашу думку, це можна пояснити тим, що батьки у свої шкільні роки здавали по цих предметах іспити і тому вважають освоєння цих предметів важливим).
Восьмий питання стосувалося досвіду батьків по вихованню дітей, який вони сприйняли від своїх батьків. З усіх опитаних більшість (45%) стверджують, що їх батьки дбали більше за все про те, щоб вони були ситі, здорові, акуратно одягнені. 36% стверджує, що найбільше їх батьки дбали про те, щоб на них не скаржилися вчителя. Зовсім незначна частина батьків згадує, що в дитинстві їхні батьки приділяли увагу шкільним досягненням та інтересам (досягнень - 13%, інтересам - 6%).
Найбільш значущим для нас був 9 питання («Ви як батько чого найбільше приділяєте увагу: здоров'ю, життєрадісності дитини, того, щоб він не потрапив у погану компанію; оцінками, відгуками вчителів, старанності, послуху у школі; інтересу дитини до будь - якого навчального предмету, не підкріпленому хорошими оцінками? »), так як він безпосередньо пов'язаний з прагненням батьків розвивати саме пізнавальні інтереси у дітей. Результати, отримані при відповіді на це питання, наведені в таблиці № 1.
Таблиця № 1
З таблиці видно, що найбільше батьків хвилюють успіхи у навчанні, здоров'я та соціально - позитивну поведінку дітей, а пізнавальні інтереси найменше.
Батькам найбільше близька наступна позиція: «Не важливо з інтересом або без інтересу, добре чи погано закінчив школу, головне щоб добре влаштувався в житті, навчився заробляти» (33%). Тим не менш, чверть опитаних (25%) високо ставить інтерес дитини до навчання і стверджує, що: «Не важливо, що погані оцінки, головне щоб було цікаво вчитися». Але значна група батьків зневажливо ставиться до пізнавальним інтересам дітей і ставить на перше місце оцінки (42%).
Таким чином, наше невелике дослідження показало, що сім'я володіє значними можливостями в розвитку пізнавальних інтересів дітей, проте, переконання батьків в тому, що пізнавальний інтерес не істотна сторона шкільного життя дитини не дозволяє їм реалізовувати потенціал сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів у школярів в повній мірі . Причиною цього по-нашому припущенню, заснованому на анкетуванні батьків, може бути бідність власних пізнавальних інтересів, негативний минулий досвід і переконання, що формуються сучасними соціальними умовами.
Тому можна виділити кілька рівнів відносини сім'ї до розвитку пізнавального інтересу дитини:
1.Самий низький рівень-сім'я виховує у дитини ставлення до навчання як до чогось непотрібного.
2.Відсутність інтересу батьків до навчання дитини
3.Розвиток інтересу до навчання як до способу громадських досягнень - батьки цінують у навчанні дитини п'ятірки, грамоти, медалі.
4.Семья впливає на інтерес до навчального матеріалу - це виражається в тому, що в сім'ї з дитиною обговорюють, що сьогодні цікавого вивчали, який предмет йому більше подобається, що проходять. Батьки демонструють своє ставлення до предмета, переказують зміст тим, прогнозують їх складність, шляхи освоєння.
Низький рівень інтересу, як правило, спостерігається в сім'ях, де протиставляється матеріальне і духовне, де панують установки на первинність гарного харчування, житла, одягу матеріальних можливостей. Такі установки можуть бути як у сім'ях з високим матеріальним достатком, так і з низьким.
Другий рівень спостерігається в сім'ях, де акцентують самостійність дитини. «Мій все робить сам. Я до його шкільним справах і близько не підходжу », - зазвичай кажуть батьки в таких сім'ях. Соціальні педагоги відзначають, що така позиція буває вдалою, вона дійсно розвиває самостійність, але іноді батьки перебільшують можливості дитини.
Третій рівень характерний для сімей різного типу. За нашими даними таких сімей більшість. Для них важливі зовнішні сигнали про те, що все гаразд, і що пройдено черговий етап навчання.
Четвертий рівень характерний для сімей, в яких пріоритет віддається духовним цінностям. Таких сімей за нашими даними мало, але саме цей тип відносин сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини у школі можна вважати оптимальним.
Ми маємо намір продовжити дослідження і визначити шляхи впливу школи на сім'ю з метою зміни її відносин до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі.
Висновок
Дослідження проблеми пізнавального інтересу і його розвитку в сім'ї показує актуальність теми. Як було вже зазначено, сучасна освіта повинна орієнтуватися на розвиток особистості учнів, їх пізнавальних та творчих здібностей; на формування у школярів глибокого особистісного мотиву як стимулу до отримання освіти. Тому найважливішими завданнями школи є: навчити школярів вчитися і хотіти вчитися, розвинути у них пізнавальний інтерес і підвищити його рівень. Для вирішення цих завдань необхідна співпраця школи і сім'ї.
Сім'я являє собою різновікову соціальну групу, в якій є представники різних поколінь. Отже, разом існують різні ціннісні орієнтації, життєві позиції, точки зору, переконання, потреби, інтереси. У дитини є можливість зіставляти, порівнювати, вибирати те, що його більше приваблює, брати участь у спільній діяльності, отримувати підтримку в реалізації своїх інтересів і допомагати іншим членам сім'ї реалізувати їх інтереси.
Проведене дослідження привело нас до наступних висновків:
- Пізнавальний інтерес виникає як прояв цікавості, активності, спрямованої на пізнання навколишнього світу з часом виражається в інтересі до навчання, і лежать в основі мотивів навчання. Оскільки пізнавальні інтереси - це власні, внутрішні властивості людини, що передують вченню, отже, вони зароджуються за межами шкільного життя і напевно в їх формуванні істотну роль відіграє сім'я;
- Сучасна сім'я - складне соціальне явище, претерпевающее істотні зміни під впливом сучасних суспільних процесів. Тим не менш, сім'ї вдається зберегти більшість своїх функцій, зокрема, виховання та духовного розвитку дитини;
- Незважаючи на численні претензії один до одного, сім'я і школа прагнуть до сотрудніднічеству у розвитку пізнавальних інтересів дітей: на основі пізнавальних інтересів, які народжуються і розвиваються в сім'ї, школа передбачає працювати над розвитком інтересу до навчання;
-Більшість батьків, спираючись на свій минулий досвід, визнають, що школа розвиває пізнавальні інтереси особистості: вони пам'ятають свої успіхи й улюблені предмети, але не переносять своїх дитячих захоплень в процес спілкування зі своїми дітьми;
- Пізнавальні інтереси дитини не завжди є цінністю для сім'ї. Більшість опитаних батьків бачить в школі чергову соціальний ступінь, що дозволяє отримати суспільне визнання вже сьогодні і закласти фундамент майбутньої кар'єри, а певна частина батьків (42%) байдуже до шкільного життя дитини та її інтересам;
- Четверта частина опитаних батьків надає великого значення пізнавальним інтересам дітей і має позитивний досвід з їх підтримці та розвитку;
- Необхідно шукати шляхи взаємодії сім'ї та школи з розвитку пізнавальних інтересів дітей.
Усі поставлені на початку дослідження задачі вирішені, що дозволяє стверджувати, що мета роботи досягнута: визначено роль сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів у школярів.
Список використаної літератури
1.Аксюченко В. Н. Розвиток пізнавальної активності в процесі формування загальних навчальних умінь в учнів. - М., 1987
2.Бабанскій Ю. К. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1988
3.Возрастние можливості засвоєння знань (молодші класи школи) / під ред. Ельконіна Д. Б., Давидова В. В. - М., 1996
4.Гуткіна Л. Д. Планування і організація виховної роботи в школі. - М., 2002
5.Ільіна Т. А. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1984
6.Ковалев С. В. Психологія сучасної сім'ї. - М.: Просвещение, 1988
7.Мудрік А. В. Соціальна педагогіка. - М., 1999
8. Макшева В. А. Робота з батьками: посібник для вчителя. - М., 1980
9 Нємов Р. С. Психологія: Кн. 1: Загальні основи психології. - М., 2003
10.Обученіе і розвиток / під. Ред. Занкова Л.В. - М., 1975
11.Подласий І. І. Педагогіка. - М., 1999
12. Петровський А. В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Педагогіка, 1975
13.Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М., 1946
14.Селіванов В. С. Основи загальної педагогіки. - М., 2000
15.Сімонов В. П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995
16.Садикова Н. У. Формування пізнавального інтересу учнів в умовах спільної навчальної діяльності. - Волгоград, 1995
17.Спок Б. С. Розмова з матір'ю. - М.: Лениздат, 1992
18.Стефановская Г. А. Педагогіка: наука і мистецтво. - М., 1998
19. Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка / / Вибрані педагогічні твори. Том 3 - М., 1981
20.Сухомлінскій В. А. Про виховання. - М., 1979
21.Харламов І. Ф. Педагогіка. - Мінськ, 2000
22.Хрестоматія Історія педагогіки в Росії. - М., 2002
23.Щукіна Г. І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М.: Педагогіка, 1988
Додаток
Анкета для батьків
1.Пол: чол.
Жін.
2.Вік: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
3.Профессія: ... ... ... ... ... ... ... ... ....
4.Наявність дітей: ... ... ... ... ... ... ... ...
5.Чем любите займатися у вільний від роботи час ?....................................... ...
6.Який зі шкільних предметів ви, по - вашу думку, пам'ятаєте краще за всіх і з задоволенням стали б вивчати його знову ?......................... ...................................
7.Какое навчальний предмет ви охоче допомагаєте освоювати вашим дітям ?...................................... .................................................. .................................
8.Когда ви навчалися в школі, ваші батьки приділяли найбільше уваги (відзначте відповідь, що відображає ваш життєвий досвід):
а) того, щоб ви були ситі, здорові, акуратно одягнені;
б) того, щоб на вас не скаржилися вчителя;
в) оцінками, похвальним листам, грамотам і іншим досягненням;
г) того, який предмет вам цікавий, який важкий, допомагали долати труднощі;
д) обговорювали матеріал різних навчальних предметів, читали книги, розповідали про те, в яких професіях стане в нагоді вивчалася наука;
9.Ви як батько чого найбільше приділяєте увагу:
а) здоров'ю, життєрадісності дитини, того, щоб він не потрапив у погану компанію;
б) оцінками, відгуками вчителів, старанності, послуху у школі;
в) інтересу дитини до будь - якого навчального предмета, не підкріпленому хорошими оцінками;
10.Отметьте, яка з висловлених нижче позицій вам найбільш близька:
1.Не важливо, що погані оцінки, головне щоб було цікаво вчитися.
2.Якщо дитині вчитися подобатися, якщо йому цікаво в школі, але він отримує погані оцінки, гріш ціна такому інтересу.
3.Інтерес до навчання особиста справа кожного, головне щоб дитина слухався і отримував гарні оцінки.
4.Не важливо з інтересом або без інтересу, добре чи погано закінчив школу, головне щоб добре влаштувався в житті, навчився заробляти.
Усе важче педагогу знаходити спільну мову з батьками учнів. У багатьох сім'ях вважається поганим тоном радитися з учителями з приводу проблем, що виникають у вихованні дитини, але, тим не менш, коли проблеми виховання і навчання встають особливо гостро, батьки приходять до вчителя.
Педагоги роблять багато, щоб взаємодія з батьками учнів було ефективним, проте, їх мета - створення єдиного виховного поля, а не формування і не розвиток пізнавальних інтересів.
У педагогічних журналах «Сім'я і школа», «Початкова освіта», «Виховання школяра» вчителі дають поради батькам як допомогти дітям у навчанні. Але ці рекомендації, в більшості випадків, стосуються приготування уроків. Вчителі відзначають, що, намагаючись швидше перейти до своїх домашніх справах, батьки зазвичай роблять уроки за дітей, замість того щоб разом зробити завдання, при цьому провідна роль має належати дитині, а батько бути його радником. Деякі батьки в силу своєї зайнятості обмежуються питанням: «Ну, як, приготував завдання, зможеш розповісти?» Вчителі радять обов'язково поцікавитися, як він готував завдання. Треба допомогти дитині робити уроки грунтовно, не відволікаючись, навчити його працювати. У дитини утворюється план роботи, за яким він працює, а потім він звертається до батьків з проханням перевірити або допомогти, у разі якщо виникли якісь труднощі.
Чим старшою стає дитина, тим складніше здійснювати над ним контроль. Але в тому - то й справа, що мова тут йде не про контроль, а про виховання довіри до батьків, про виховання хорошого товариша, який звик з дитинства всім ділитися з батьками і просто має в цьому потребу.
Багато рекомендацій дається на той випадок, якщо дитина не любить читати, або з розвитку окремих психічних процесів, наприклад уяви.
Аналіз періодичних видань дозволяє зробити висновок про те, що вчителі дуже розраховують на допомогу сім'ї у навчанні та розвитку дітей, у формування у них таких якостей як працьовитість і організованість, проте публікацій присвячених розвитку пізнавальних інтересів в сім'ї нами не знайдено.
Читаючи твори своїх хлопців, вчителі, як правило, дізнаються дуже багато що про сім'ї, в яких вони ростуть, хоча це можуть бути роботи на суто літературні теми. Якщо десятикласник, якому задано написати про Москву Маяковського, обмежитися тим, що є в довіднику «Літературна Москва», якщо йому не цікаво було пройтися по тому ж маршруту, що і Маяковський, з «Известий» в «Известия», - значить, будинки ніхто його роботою не цікавиться. Або цікавиться за принципом: пише що - то там - і добре, добре, що не байдикує. Цього мало, дуже мало.
А от коли хлопчик розповідає вчителю, як тато разом з ним прочитав всі книги з історії Бородінської битви для того, щоб мати можливість обговорювати з ним важкий твір про зображення цієї битви Толстим і Данилевським, то ясно, що доля цього хлопчика в надійних і розумних руках . Учитель у даному випадку розуміє, що не у вигадуванні і не в позначці за нього справу, а в близькості між батьком і сином, яка народилася, поки вони над цим твором думали, сперечалися над кожною сторінкою і досягали того рівня духовного спілкування, про яку кожен мріє.
Все вищевикладене написано на основі публікацій вчителів-практиків і означає, що вони бачать в сім'ї потенційних союзників у розвитку пізнавальних інтересів школярів. На основі пізнавальних інтересів, які народжуються і розвиваються в сім'ї, школа працює над розвитком інтересу до навчання.
6. Дослідження ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних
інтересів дитини в школі
Для виявлення ставлення сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі нами було зроблено вивчення особових справ школярів з 2 по 9 клас і анкетування батьків. В особистих справах ми звертали увагу на освітній рівень батьків, хоча і не вважали його показником розвитку пізнавальних інтересів і на матеріальну забезпеченість сім'ї. Нижче наводиться анкета, яка, на нашу думку, дозволяє виявити ставлення батьків до розвитку пізнавальних інтересів школярів.
Нами було проведено невелике дослідження, де було опитано 25 батьків учнів з 2 по 9 класи. З них 13 жінок і 12 чоловіків у віці від 28 до 52 років.
На питання про улюблені заняття у вільний час отримані такі відповіді: на першому місці - приготування їжі, на другому - перегляд телевізора. Є відповіді і про те, що у вільний час батьки роблять уроки з дитиною. Характерно, що проводити час з дітьми з 25 осіб вважають за краще 2 людини і вважають це улюбленим заняттям.
За даними нашого опитування в минулому батьки віддавали перевагу таким шкільних предметів як математика та історія. З цього пункту можна зробити висновок про те, що пам'ять про пізнавальних інтересах у будь-якій галузі навчання зберігається на багато років.
Нам важливо було також зіставити шкільні інтереси батьків і ті предмети, які в даний час батьки охоче допомагають освоїти дітям. Тут в цьому випадку ми виявили, що з 25 опитаних, тільки 2 батька, захоплювались раніше математикою, тепер охоче допомагають освоювати цей предмет своїй дитині. У всіх інших випадках шкільні інтереси батьків не вплинули на їх бажання допомогти своїм дітям освоїти свій улюблений шкільний предмет.
З тих предметів, які батьки охоче допомагають освоювати дітям на першому місці стоїть математика, на другому місці - російська мова (за - нашу думку, це можна пояснити тим, що батьки у свої шкільні роки здавали по цих предметах іспити і тому вважають освоєння цих предметів важливим).
Восьмий питання стосувалося досвіду батьків по вихованню дітей, який вони сприйняли від своїх батьків. З усіх опитаних більшість (45%) стверджують, що їх батьки дбали більше за все про те, щоб вони були ситі, здорові, акуратно одягнені. 36% стверджує, що найбільше їх батьки дбали про те, щоб на них не скаржилися вчителя. Зовсім незначна частина батьків згадує, що в дитинстві їхні батьки приділяли увагу шкільним досягненням та інтересам (досягнень - 13%, інтересам - 6%).
Найбільш значущим для нас був 9 питання («Ви як батько чого найбільше приділяєте увагу: здоров'ю, життєрадісності дитини, того, щоб він не потрапив у погану компанію; оцінками, відгуками вчителів, старанності, послуху у школі; інтересу дитини до будь - якого навчального предмету, не підкріпленому хорошими оцінками? »), так як він безпосередньо пов'язаний з прагненням батьків розвивати саме пізнавальні інтереси у дітей. Результати, отримані при відповіді на це питання, наведені в таблиці № 1.
Таблиця № 1
| ПРИ вихованні дітей ШКІЛЬНОГО ВІКУ, БАТЬКИ НАЙБІЛЬШЕ Приділяти увагу | ВСЬОГО ВІДПОВІЛИ (ЛЮДИНА) |
| Здоров'ю, життєрадісності Дитину, того, щоб він не потрапив У погану компанію | 9 |
| Оцінками, відгуками вчителів, старанності, послуху у школі | 13 |
| Інтересу дитини, до будь - якого навчального предмету, не підкріпленому хорошими оцінками | 3 |
| Всього опитано | 25 |
Батькам найбільше близька наступна позиція: «Не важливо з інтересом або без інтересу, добре чи погано закінчив школу, головне щоб добре влаштувався в житті, навчився заробляти» (33%). Тим не менш, чверть опитаних (25%) високо ставить інтерес дитини до навчання і стверджує, що: «Не важливо, що погані оцінки, головне щоб було цікаво вчитися». Але значна група батьків зневажливо ставиться до пізнавальним інтересам дітей і ставить на перше місце оцінки (42%).
Таким чином, наше невелике дослідження показало, що сім'я володіє значними можливостями в розвитку пізнавальних інтересів дітей, проте, переконання батьків в тому, що пізнавальний інтерес не істотна сторона шкільного життя дитини не дозволяє їм реалізовувати потенціал сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів у школярів в повній мірі . Причиною цього по-нашому припущенню, заснованому на анкетуванні батьків, може бути бідність власних пізнавальних інтересів, негативний минулий досвід і переконання, що формуються сучасними соціальними умовами.
Тому можна виділити кілька рівнів відносини сім'ї до розвитку пізнавального інтересу дитини:
1.Самий низький рівень-сім'я виховує у дитини ставлення до навчання як до чогось непотрібного.
2.Відсутність інтересу батьків до навчання дитини
3.Розвиток інтересу до навчання як до способу громадських досягнень - батьки цінують у навчанні дитини п'ятірки, грамоти, медалі.
4.Семья впливає на інтерес до навчального матеріалу - це виражається в тому, що в сім'ї з дитиною обговорюють, що сьогодні цікавого вивчали, який предмет йому більше подобається, що проходять. Батьки демонструють своє ставлення до предмета, переказують зміст тим, прогнозують їх складність, шляхи освоєння.
Низький рівень інтересу, як правило, спостерігається в сім'ях, де протиставляється матеріальне і духовне, де панують установки на первинність гарного харчування, житла, одягу матеріальних можливостей. Такі установки можуть бути як у сім'ях з високим матеріальним достатком, так і з низьким.
Другий рівень спостерігається в сім'ях, де акцентують самостійність дитини. «Мій все робить сам. Я до його шкільним справах і близько не підходжу », - зазвичай кажуть батьки в таких сім'ях. Соціальні педагоги відзначають, що така позиція буває вдалою, вона дійсно розвиває самостійність, але іноді батьки перебільшують можливості дитини.
Третій рівень характерний для сімей різного типу. За нашими даними таких сімей більшість. Для них важливі зовнішні сигнали про те, що все гаразд, і що пройдено черговий етап навчання.
Четвертий рівень характерний для сімей, в яких пріоритет віддається духовним цінностям. Таких сімей за нашими даними мало, але саме цей тип відносин сім'ї до розвитку пізнавальних інтересів дитини у школі можна вважати оптимальним.
Ми маємо намір продовжити дослідження і визначити шляхи впливу школи на сім'ю з метою зміни її відносин до розвитку пізнавальних інтересів дитини в школі.
Висновок
Дослідження проблеми пізнавального інтересу і його розвитку в сім'ї показує актуальність теми. Як було вже зазначено, сучасна освіта повинна орієнтуватися на розвиток особистості учнів, їх пізнавальних та творчих здібностей; на формування у школярів глибокого особистісного мотиву як стимулу до отримання освіти. Тому найважливішими завданнями школи є: навчити школярів вчитися і хотіти вчитися, розвинути у них пізнавальний інтерес і підвищити його рівень. Для вирішення цих завдань необхідна співпраця школи і сім'ї.
Сім'я являє собою різновікову соціальну групу, в якій є представники різних поколінь. Отже, разом існують різні ціннісні орієнтації, життєві позиції, точки зору, переконання, потреби, інтереси. У дитини є можливість зіставляти, порівнювати, вибирати те, що його більше приваблює, брати участь у спільній діяльності, отримувати підтримку в реалізації своїх інтересів і допомагати іншим членам сім'ї реалізувати їх інтереси.
Проведене дослідження привело нас до наступних висновків:
- Пізнавальний інтерес виникає як прояв цікавості, активності, спрямованої на пізнання навколишнього світу з часом виражається в інтересі до навчання, і лежать в основі мотивів навчання. Оскільки пізнавальні інтереси - це власні, внутрішні властивості людини, що передують вченню, отже, вони зароджуються за межами шкільного життя і напевно в їх формуванні істотну роль відіграє сім'я;
- Сучасна сім'я - складне соціальне явище, претерпевающее істотні зміни під впливом сучасних суспільних процесів. Тим не менш, сім'ї вдається зберегти більшість своїх функцій, зокрема, виховання та духовного розвитку дитини;
- Незважаючи на численні претензії один до одного, сім'я і школа прагнуть до сотрудніднічеству у розвитку пізнавальних інтересів дітей: на основі пізнавальних інтересів, які народжуються і розвиваються в сім'ї, школа передбачає працювати над розвитком інтересу до навчання;
-Більшість батьків, спираючись на свій минулий досвід, визнають, що школа розвиває пізнавальні інтереси особистості: вони пам'ятають свої успіхи й улюблені предмети, але не переносять своїх дитячих захоплень в процес спілкування зі своїми дітьми;
- Пізнавальні інтереси дитини не завжди є цінністю для сім'ї. Більшість опитаних батьків бачить в школі чергову соціальний ступінь, що дозволяє отримати суспільне визнання вже сьогодні і закласти фундамент майбутньої кар'єри, а певна частина батьків (42%) байдуже до шкільного життя дитини та її інтересам;
- Четверта частина опитаних батьків надає великого значення пізнавальним інтересам дітей і має позитивний досвід з їх підтримці та розвитку;
- Необхідно шукати шляхи взаємодії сім'ї та школи з розвитку пізнавальних інтересів дітей.
Усі поставлені на початку дослідження задачі вирішені, що дозволяє стверджувати, що мета роботи досягнута: визначено роль сім'ї в розвитку пізнавальних інтересів у школярів.
Список використаної літератури
1.Аксюченко В. Н. Розвиток пізнавальної активності в процесі формування загальних навчальних умінь в учнів. - М., 1987
2.Бабанскій Ю. К. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1988
3.Возрастние можливості засвоєння знань (молодші класи школи) / під ред. Ельконіна Д. Б., Давидова В. В. - М., 1996
4.Гуткіна Л. Д. Планування і організація виховної роботи в школі. - М., 2002
5.Ільіна Т. А. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1984
6.Ковалев С. В. Психологія сучасної сім'ї. - М.: Просвещение, 1988
7.Мудрік А. В. Соціальна педагогіка. - М., 1999
8. Макшева В. А. Робота з батьками: посібник для вчителя. - М., 1980
9 Нємов Р. С. Психологія: Кн. 1: Загальні основи психології. - М., 2003
10.Обученіе і розвиток / під. Ред. Занкова Л.В. - М., 1975
11.Подласий І. І. Педагогіка. - М., 1999
12. Петровський А. В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Педагогіка, 1975
13.Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М., 1946
14.Селіванов В. С. Основи загальної педагогіки. - М., 2000
15.Сімонов В. П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995
16.Садикова Н. У. Формування пізнавального інтересу учнів в умовах спільної навчальної діяльності. - Волгоград, 1995
17.Спок Б. С. Розмова з матір'ю. - М.: Лениздат, 1992
18.Стефановская Г. А. Педагогіка: наука і мистецтво. - М., 1998
19. Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка / / Вибрані педагогічні твори. Том 3 - М., 1981
20.Сухомлінскій В. А. Про виховання. - М., 1979
21.Харламов І. Ф. Педагогіка. - Мінськ, 2000
22.Хрестоматія Історія педагогіки в Росії. - М., 2002
23.Щукіна Г. І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М.: Педагогіка, 1988
Додаток
Анкета для батьків
1.Пол: чол.
Жін.
2.Вік: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
3.Профессія: ... ... ... ... ... ... ... ... ....
4.Наявність дітей: ... ... ... ... ... ... ... ...
5.Чем любите займатися у вільний від роботи час ?....................................... ...
6.Який зі шкільних предметів ви, по - вашу думку, пам'ятаєте краще за всіх і з задоволенням стали б вивчати його знову ?......................... ...................................
7.Какое навчальний предмет ви охоче допомагаєте освоювати вашим дітям ?...................................... .................................................. .................................
8.Когда ви навчалися в школі, ваші батьки приділяли найбільше уваги (відзначте відповідь, що відображає ваш життєвий досвід):
а) того, щоб ви були ситі, здорові, акуратно одягнені;
б) того, щоб на вас не скаржилися вчителя;
в) оцінками, похвальним листам, грамотам і іншим досягненням;
г) того, який предмет вам цікавий, який важкий, допомагали долати труднощі;
д) обговорювали матеріал різних навчальних предметів, читали книги, розповідали про те, в яких професіях стане в нагоді вивчалася наука;
9.Ви як батько чого найбільше приділяєте увагу:
а) здоров'ю, життєрадісності дитини, того, щоб він не потрапив у погану компанію;
б) оцінками, відгуками вчителів, старанності, послуху у школі;
в) інтересу дитини до будь - якого навчального предмета, не підкріпленому хорошими оцінками;
10.Отметьте, яка з висловлених нижче позицій вам найбільш близька:
1.Не важливо, що погані оцінки, головне щоб було цікаво вчитися.
2.Якщо дитині вчитися подобатися, якщо йому цікаво в школі, але він отримує погані оцінки, гріш ціна такому інтересу.
3.Інтерес до навчання особиста справа кожного, головне щоб дитина слухався і отримував гарні оцінки.
4.Не важливо з інтересом або без інтересу, добре чи погано закінчив школу, головне щоб добре влаштувався в житті, навчився заробляти.